Construcción del conocimiento escolar desde una perspectiva epistémico-didáctica

• Author: MARICRUZ DÍAZ TORRESALMA ALICIA BENÍTEZ PÉREZ
• Pages: 192-208

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CAPÍTULO 11

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR

DESDE UNA PERSPECTIVA EPISTÉMICO-DIDÁCTICA

MARICRUZ DÍAZ TORRES

Instituto Politécnico Nacional- CIECAS

ALMA ALICIA BENÍTEZ PÉREZ

Instituto Politécnico Nacional- CIECAS

1. INTRODUCCIÓN

La construcción del conocimiento escolar, además de contar con una

fundamentación teórica demanda también analizar los antecedentes his-

tórico-epistémicos de la didáctica a fin de identificar la forma en la que

se ha transformado el abordaje de la didáctica a través del tiempo.

Aunado a lo anterior, es pertinente puntualizar desde qué nivel de apro-

ximación de la didáctica se ha de abordar el proceso de construcción del

conocimiento. Posteriormente una vez identificado el nivel de aproxi-

mación, es menester contar con un contexto especifico, situado metodo-

lógicamente, a partir del cual sea posible contextualizar el análisis del

objeto de estudio.

El aumento en el interés sobre los temas concomitantes a la construcción

del conocimiento escolar, a la luz de una perspectiva epistémico-didác-

tica, se encuentra “vinculado con la complejidad del mundo, con la ne-

cesidad de formación del talento humano para garantizar el desarrollo,

con la aparición de nuevos problemas y conflictos” (Abreu, et al., 2017,

p.86). El estudio científico de la didáctica remite a la epistemología

como la forma de entender y comprender la construcción del conoci-

miento en una realidad espacio-temporal geográficamente determinada,

a fin de atender a los problemas que atañen a la sociedad.

En concordancia con (Abreu et al., 2017), el alcance explicativo de la

didáctica ha evolucionado a través del tiempo, en sus inicios, su estudio

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se concentraba en su carácter instrumental a través del desarrollo de ins-

trumentos o herramientas didácticas para ser empleadas en los espacios

áulicos.

1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA DIDÁCTICA

El estudio de la didáctica se remite a la década de los setenta, “con el

despertar de la enseñanza de los saberes en el campo de la escuela pri-

maria y del bachillerato en las Escuelas Normales, que en lo sucesivo se

ven confrontados a la formación disciplinar de las profesiones” (Zam-

brano, 2012, p.86). Durante esa época la didáctica abría una nueva ven-

tana para la explicación de la formación de las personas.

No obstante, de acuerdo con Rosselló (2005), una forma de sistematizar

el estudio de la didáctica y sus fundamentos se concentra en la identifi-

cación de dos periodos: el primer periodo ocurre antes de los años

ochenta, y el segundo período inicia en los años ochenta hasta la actua-

lidad.

Durante el primer período (antes de los años ochenta), de acuerdo con

(Rosselló, 2005), se favorece:

a. El estudio sobre los contenidos considerados para el proceso

de aprendizaje de los estudiantes.

b. La vinculación entre los fundamentos teóricos y prácticos en la

construcción del aprendizaje.

En el segundo período, (después de los años ochenta), desde la visión de

(Rosselló,2005), el estudio de la didáctica presenta variaciones como:

a. La manifestación de diversas formas para estudiar la construc-

ción del conocimiento a nivel científico y epistemológico.

b. La controversia sobre el positivismo como única forma valida

de desarrollar y crear conocimiento.

c. Se promueve la construcción de nuevas metodologías para en-

tender la construcción del conocimiento desde el espacio so-

cial, principalmente con el desarrollo de la sociedad del cono-

cimiento.