El juego de rol como método de aprendizaje en la asignatura de derecho romano en la Universidad de Alicante
| Author | BELÉN FERNÁNDEZ VIZCAÍNO UNIVERSIDAD DE ALICANTE |
| Pages | 87-107 |
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CAPÍTULO 6
EL JUEGO DE ROL COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE
EN LA ASIGNATURA DE DERECHO ROMANO
EN LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE
BELÉN FERNÁNDEZ VIZCAÍNO
UNIVERSIDAD DE ALICANTE
1. INTRODUCCIÓN
En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) una
de las cuestiones que ha permitido su desarrollo es otorgar a las prácti-
cas un carácter esencial en los procesos de aprendizaje del alumnado.
Con esta premisa se ha desarrollado un proyecto de innovación docen-
te que ha consistido en proponer al alumnado de primer curso del do-
ble grado de Derecho y Relaciones Internaciones de la Universidad de
Alicante un role playing o juego de rol en la asignatura de Derecho
romano, en un modelo de juicios simulados, cuyos roles a asumir por
los alumnos y alumnas han sido los de abogado, fiscal y juez, en los
que han aplicado los conocimientos adquiridos en las clases teóricas,
pero en los que también han tenido que investigar, buscando y desarro-
llando argumentos jurídicos adecuados, así como sus habilidades de
negociación, debate, trabajo en equipo, cooperación y persuasión, a fin
de defender la postura elegida (Jiménez Hernández, González Ortiz,
Tornel Abellán, 2020)
La experiencia de aprendizaje de esta propuesta es innovadora ya que
los conocimientos no se adquieren de manera memorística sino desde
la experiencia, por medio de lo que se denominan metodologías activas
que ponen al alumno y a las actividades que realiza para alcanzar su
aprendizaje en el centro del proceso, desplazando al docente y a los
contenidos de la materia (Benito y Cruz, 2005; Benito, Icarán y Bon-
son, 2006).
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La doctrina (Schutzemberger, 1979) define el role playing como “un
instrumento de aprendizaje y perfeccionamiento de las relaciones hu-
manas, una iniciación a la solución de conflictos ulteriores por la solu-
ción de conflictos ficticios y la representación de diferentes roles” en
este caso, profesionales…”
A partir de esta idea se puede afirmar que se trata de una pedagogía
centrada en los estudiantes, pues son ellos y ellas quienes han de iden-
tificar qué saben, qué necesitan aprender, y cómo y dónde obtener la
información que les permita resolver el problema planteado, de este
modo, son expuestos a una situación simulada de trabajo profesional
que involucra aspectos de procedimiento, normativos y éticos que han
de ser considerados para alcanzar el resultado esperado (Martínez Rie-
ra, 2007). El alumnado ha trabajado en este role playing mediante la
combinación de diferentes estrategias de aprendizaje para entender la
naturaleza del problema, sus restricciones y las opciones que tenían
para su resolución, analizando los puntos de vista planteados, nego-
ciando en su caso, así como eligiendo una decisión final (Atienza,
2008).
Cmo se puede observar, esta metodología permite involucrar a los
alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje a partir de
situaciones reales o de contextos simulados que permiten al alumnado
trabajar activamente y de manera cooperativa en el estudio, análisis,
desarrollo y resolución de casos.
Hay que tomar en consideración que, aunque la simulación no permite
reproducir de forma completa las circunstancias de un caso real, permi-
te una aproximación bastante fidedigna, siendo un buen sistema para
facilitar un aprendizaje orientado a la comprensión basado en princi-
pios de trabajo colaborativo, pues es una técnica que permite combinar
el trabajo individual, grupal y la toma de decisiones, lo que reporta
múltiples beneficios al estudiantado, ya que aumenta la motivación,
permite la reflexión de la materia explicada anteriormente en clase,
fomenta el trabajo en grupo, genera debate entre los propios miembros
del grupo, y mejora la capacidad individual de argumentación y de
análisis.
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