Capítulo XI. Epistemología de la transversalidad: la educación para la paz en la organización escolar, el currículo y la enseñanza-aprendizaje
| Author | Andrea Barrientos Soto |
| Profession | Universidad de Granada, España |
| Pages | 289-322 |
CAPÍTULO XI
EPISTEMOLOGÍA DE LA TRANSVERSALIDAD: LA
EDUCACIÓN PARA LA PAZ EN LA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR, EL CURRÍCULO Y LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
EPISTEMOLOGÍA DE LA TRANSVERSALIDAD: LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR...
Andrea Barrientos Soto
Universidad de Granada, España
1. INTRODUCCIÓN
La importancia de la transversalidad de la Educación para la paz (EpP)1 hace
que esta orientación, tanto paradigmática como metodológica, facilite el éxito o el
fracaso de los esfuerzos, programas y proyectos, que optan por adoptar la Educación
para la paz como norte en el desarrollo de una comunidad escolar.
La transversalidad de los temas de EpP a través de las disciplinas, asignaturas
y ámbitos escolares, permite la cohesión y coordinación de los mensajes, nociones
y valores que se transmiten a la comunidad escolar, educandos, el profesorado,
la administración y la comunidad de padres, madres y la geográ ca circundante.
Comúnmente cuando en Educación se habla de transversalidad se refiere a la
transversalidad curricular, o integración curricular o inter o multi disciplinariedad
lo que signi ca que se incorpora o se hilvana un tema a través de varias materias de
estudio. La transversalidad en la Educación para la paz es entendida frecuentemente
como la transversalidad curricular, como por ejemplo, la presencia de los temas
sobre la historia de la Educación para la paz o la fundación de la UNESCO como
indicadores de la presencia de la EpP en el currículo. Sin embargo, entendemos
que esta es una mirada parcial ya que la disposición de la transversalidad también
aplica a la organización y a la enseñanza para potencialmente neutralizar el efecto
de la violencia estructural vivida en las comunidades escolares. Aunque el currículo
tiene implicaciones para estas dos áreas medulares de la experiencia educativa de los
1 El escrito está redactado en el formato singular masculino, sin embargo se considera que este
formato también contempla la presencia femenina.
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educandos, estas otras dimensiones deben ser abordadas con sus propias estrategias
para fomentar la incorporación de la EpP tanto en la gerencia escolar como también
en la metodología didáctica de enseñanza-aprendizaje.
Algunos investigadores dirían que es casi una condición sine quo non que para
llevar a cabo la EpP, se de en un contexto organizativo democrático y noviolento,
ya que la in uencia de esto en la enseñanza-aprendizaje es palpable y necesario.
El currículo es el “qué”, y tanto la organización como la metodología didáctica de
la enseñanza, es el “cómo”, por lo que las tres dimensiones con importantes en el
desarrollo, implantación y evaluación de proyectos de EpP en contextos escolares.
La organización, gerencia y administración llega a ser el medio por el cual se co-
munica la cultura y establece la tónica de los procesos, según lo indica Jares, “llega
a plantearse la necesidad de los cambios organizativos como requisito para poder
desarrollar la EP2” (Jares, 1995, p. 64).
Esto se direcciona no solo para alcanzar el desarrollo o establecimiento amplio y
pleno de proyectos de EpP en contextos escolares, sino va más allá para presentarlo
como el medio para la neutralización de la violencia estructural presente en los
centros aun hoy. La violencia estructural, y en particular dentro de lo escolar, está
enraizada en proporción a su presencia en la sociedad, siendo la escuela un micro-
cosmo y re ejo de la sociedad más amplia. La violencia estructural se encuentra,
[…] edi cada dentro de la estructura, y se mani esta como un poder desigual
y, consiguientemente, como oportunidades de vida distintas. Los recursos están
desigualmente distribuidos, como sucede cuando está fuertemente sesgadas
la distribución de la renta, o esta desigualmente distribuida la alfabetización/
educación, o cuando los servicios médicos existentes en determinadas zonas son
solo para determinados grupos. Por encima de todo, esta desigualmente repartido
el poder de decisiones acerca de la distribución de los recursos” (Galtung, 1985, p.
38; cfr.: Jares, 1995, p. 63).
La complejidad de los problemas que suscita la violencia, en el contexto escolar y
educativo, necesita se enfrenten con una mirada que trasciende el enfoque curricular
o disciplinar. En este escrito revisitamos el concepto de EpP, según Jares, e indagamos
en las de niciones y manifestaciones de cada dimensión (organización, currículo
y enseñanza-aprendizaje) para que entre las tres se puedan realizar, in situ, un
acercamiento real y fructífero para el desarrollo de proyectos de EpP encaminados
a crear una cultura pací ca en la vida escolar.
2 En este escrito, la Educación para la paz es abreviada EpP por la autora, mientras EP es la
abreviación utilizada por el autor Jares.
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Epistemología de la transversalidad: la Educación para la paz en la organización escolar...
2. MÉTODO
Nos referimos a una revisión bibliográ ca de los escritos de Xesús R. Jares3, me-
diante un análisis documental que comprende mayor parte de los años 1993-2006.
Todo ello para poner en perspectiva esta mirada integral sobre la transversalidad
debido a su cuantiosa aportación conceptual como autor sobre la EpP y su insis-
tencia metodológica en la transversalidad para el éxito de proyectos de EpP en las
comunidades educativas.
La revisión documental incluye sus obras –ponencias, libros y artículos–, en las
fechas comprendidas hasta llegar a una saturación en el cual los conceptos sobre
la transversalidad, según la de nimos, se completan. Los artículos identi cados
corresponden a búsquedas de libre acceso, con las palabras claves –Jares, transver-
salidad, Educación para la paz. Esta investigación, por naturaleza, en español es de
tipo teórico, por lo que recurrió a métodos de pensamiento lógico-racional como
el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción y la concreción.
3. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ
El punto de partida para muchos educadores son los escritos de Jares y en
particular su resumen histórico e interpretación de las incidencias educativas en
moldear la EpP a través de las décadas y correspondiendo a las tendencias sociales y
económicas, como también a hitos históricos mundiales. La trayectoria de la EpP, o
como lo denomina Jares (1994, 1999), las Olas o hitos se resumen en: el movimiento
de la Nueva Escuela; la creación de las Organización de las Naciones Unidas y de
la UNESCO; la investigación para la paz como nueva disciplina; y el legado de la
noviolencia. Para mejor entender la historia en los postulados de Jares en la EpP,
repasamos brevemente las cuatro olas.
3.1. La primera ola, la nueva es cuela
Se marca con la asunción de la Nueva Escuela, un movimiento que plantea la
concepción optimista del ser humano que al ser educado puede potenciar su integri-
dad, tomar consciencia de la realidad e intervenir en su transformación. A la vez que
3 Xesús R. Jares (1955-2008), Catedrático de Didáctica y Organización escolar de la Facultad
de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Coruña, España. Expositor del concepto de la
Educación para la paz, fundador y coordinador de Educadores/as pola Paz-Nova Escolar Galega,
cofundador de la Asociación de Educación para la paz (AIPAZ), fue presidente de la Asociación
Galego-Portuguesa de Educación para la paz (AGAPPAZ). Entre sus libros destacan: Educación para
la paz. Su teoría y su práctica (3ª ed. en 2005).
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