Capítulo VIII. Aprendizaje-servicio y prácticas en educación social para la paz en situación de conflicto y guerra

• Author: Francisco José del Pozo Serrano, Beatriz Álvarez González y Juan García Gutiérrez
• Profession: UNED, España
• Pages: 117-132

CAPÍTULO VIII

APRENDIZAJESERVICIO Y PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN

SOCIAL PARA LA PAZ EN SITUACIÓN DE CONFLICTO Y

GUERRA

Francisco José del Pozo Serrano, Beatriz Álvarez González y

Juan García Gutiérrez

UNED, España

1. INTRODUCCIÓN

El Aprendizaje Servicio (ApS) y las prácticas en Educación Social para la Paz en

situaciones de con icto y guerra son enfoques educativos que buscan promover la

construcción de una cultura de paz, el fomento de la justicia social y la resolución

pací ca de con ictos en comunidades afectadas por la guerra.

En lo que se re ere a la implicación del estudiantado en estos procesos, además

de recibir una formación académica, se busca igualmente su participación en activi-

dades de servicio comunitario para dar respuesta a las necesidades de los colectivos

afectados, desarrollando de esta forma, no solo las competencias de intervención

en contextos reales, sino también el enfoque solidario y constructivo que precisan

las nuevas generaciones para la transformación de las sociedades. En el contexto

de la Educación Social para la Paz y en tiempos de guerra, el Aprendizaje-Servicio

se orienta hacia proyectos que aborden las causas subyacentes de los con ictos, y

promuevan la reconciliación y la convivencia pací ca en la comunidad.

Por otra parte, las prácticas de Educación Social para la Paz en situaciones de

con icto y guerra plantean la aplicación de conocimientos y habilidades de este

ámbito para promover la convivencia pací ca y la justicia social en los contextos

golpeados por los con ictos armados, lo que conlleva la aplicación, entre otras, de

estrategias de comunicación efectiva, resolución de con ictos, construcción de redes

de apoyo, y fomento de la inclusión y la participación ciudadana activa, así como la

defensa de los derechos humanos.

En este trabajo se analizan las respuestas educativas que se ofrecen en las si-

tuaciones de con icto, así como los principales modelos de Aprendizaje-Servicio

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en las diversas situaciones de emergencia, haciendo especial énfasis en el ámbito

internacional, y en este marco, se presenta el proyecto especí co desarrollado por

los autores de este trabajo desde la Facultad de Educación de la UNED y en coordi-

nación con la O cina de Aprendizaje-Servicio, el Proyecto MIPAZ, en colaboración

con la Universidad de Lodz (Polonia).

2. RESPUESTAS EDUCATIVAS A LAS SITUACIONES DE EMERGENCIA

Y CONFLICTO ARMADO

Durante los años 2020 y 2022 se han producido dos situaciones que han tenido

un gran impacto para la educación. La primera de ellas fue la crisis sanitaria a causa

del COVID-19, y los sucesivos con namientos y cierres de escuelas que han afec-

tado a toda la población mundial y cuyas consecuencias aún se siguen sintiendo y

estudiando. La siguiente situación que ha puesto a prueba la educación y sus valores

ha sido la invasión rusa de Ucrania. De un día para otro, nos encontramos con una

guerra en Europa, el colapso de un país (y de su propio educativo) y con una crisis

humanitaria con millones de personas refugiadas y desplazadas.

Las situaciones de emergencia que aparecen son diversa índole y no son lo

mismo las catástrofes sobrevenidas por causas naturales (como riadas o sequías,

terremotos, erupciones, etc.) que aquellas otras situaciones que tienen su origen

directo en la violencia o los con ictos armados (revueltas, con ictos internos, gue-

rras, etc.). Entre otras consecuencias, los con ictos armados originan, entre otras

adversidades, desplazamientos masivos de la población de los países en con icto

hacían regiones más seguras. Precisamente, la Comisión de los derechos del niño

abordó en su sesión de 2008 esta temática, de niéndolas como:

[…] todas las situaciones en las que los desastres naturales o provocados por el

hombre destruyen, en un breve período de tiempo, las condiciones habituales

de la vida, el cuidado y la educación de los niños y por lo tanto, alteran, niegan,

obstaculizan el progreso o retrasan la realización del derecho a la educación. Este

tipo de situaciones puede ser causado por, entre otras cosas,los con ictos armados,

tanto internacionales, incluida la ocupación militar, como no internacionales,

como son las situaciones posteriores a los con ictos, y todos los tipos de desastres

naturales (CRC, 2008, párr. 2).

Desde esta perspectiva, también el derecho a la educación sigue siendo un

derecho humano irrenunciable (Anderson, Hofmann y Hyll-Larsen, 2011; Alonso

Orsini y Delgado Correcher, 2018). Ahora bien, no se nos escapan las di cultades

añadidas que estas situaciones suponen para su realización efectiva tal y como

mostraba UNESCO (2007) en su informe titulado “la educación víctima de la vio-