Capítulo VI. Avanzar en igualdad desde la educación en una perspectiva de género en el marco de los ODS
| Author | Isabel Carrillo Flores |
| Profession | Profesora Titular de Teoría de la Educación Universidad de Vic |
| Pages | 117-144 |
CAPÍTULO VI
AVANZAR EN IGUALDAD DESDE LA EDUCACIÓN
...
EN UNA PERSPEC-
TIVA DE GÉNERO EN EL MARCO DE LOS ODS
Dra. Isabel Carrillo Flores
Profesora Titular de Teoría de la Educación
Universidad de Vic
DOI: 10.14679/2116
1. A MODO DE INTRODUCCIÓN
Las desigualdades derivadas del binomio sexo-género no siempre han tenido una
presencia relevante, ni han sido prioridad, en la educación de las diferentes etapas
educativas. Las normativas internacionales y nacionales promovidas en contextos de
democracia han promovido cambios substanciales, pero aún no sucientes para erra-
dicar las diferentes formas de violencia y exclusión que viven las personas, de forma
más grave las mujeres y quiénes rompen con la normativa del género binario.
En el marco de las agendas internacionales de la Organización de Naciones Unidas
(ONU), como es la Agenda 2030 que establece 17 Objetivos de Desarrollo Sosteni-
ble (ODS)1 para transformar nuestro mundo, se reconoce esta problemática en sus
contenidos, de forma especíca son de interés en este texto objetivos relativos a la
educación y al género: el objetivo 4 cuyo contenido es la educación inclusiva, equita-
tiva y de calidad; y el objetivo 5 cuyo contenido es la igualdad de género. Ambos son
necesarios para el desarrollo sostenible, pues ambos proyectan la inclusión y la equi-
dad que son elementos necesarios para dicho desarrollo. La Agenda 2030 dene el
desarrollo sostenible de la siguiente forma:
1 Naciones Unidas. Objetivos de Desarrollo Sostenible:
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/
ISABEL CARRILLO FLORES118
El desarrollo capaz de satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la
capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades.
Para alcanzar el desarrollo sostenible, es fundamental armonizar tres elementos
básicos: el crecimiento económico, la inclusión social y la protección del medio
ambiente. Estos elementos están interrelacionados y son todos esenciales para el
bienestar de las personas y las sociedades.
La erradicación de la pobreza en todas sus formas y dimensiones es una condi-
ción indispensable para lograr el desarrollo sostenible. A tal n, debe promoverse
un crecimiento económico sostenible, inclusivo y equitativo, que cree mayores
oportunidades para todos, que reduzca las desigualdades, mejore los niveles de
vida básicos, fomente el desarrollo social equitativo e inclusivo y promueva la or-
denación integrada y sostenible de los recursos naturales y los ecosistemas.
De acorde a cómo se entiende el desarrollo sostenible, los objetivos de la agenda
deben relacionarse entre sí, pues todos abordan problemáticas que muestran vulne-
ración de derechos humanos y plantean retos que no pueden aislarse, es decir, para el
logro de uno es necesario el alcance de otro u otros. En esta orientación, si el reto es
la igualdad, educación y género deben abordarse en su especicidad, pero también
de forma transversalizada, es decir, deben estar presentes en las metas de los otros ob-
jetivos. Abordados en conjunto, los ODS se proyectan universalmente, es decir, son:
[…] un llamamiento universal a la acción para poner n a la pobreza, proteger
el planeta y mejorar las vidas y las perspectivas de las personas en todo el mundo
[…] En la década 2020-2030 es fundamental la necesidad de actuar para hacer
frente a la creciente pobreza, empoderar a las mujeres y las niñas y afrontar la
emergencia climática.
En este texto se deende que en las universidades necesariamente hay que hablar
de las agendas internacionales y debatir sus contenidos. No con una nalidad acríti-
ca, pues no hay educación neutral, la educación es política y es ética (Freire, 2003)2:
[…] no hay práctica educativa que no sea política; no hay práctica educativa que
no esté envuelta en sueños; no hay práctica educativa que no involucre valores,
proyectos, utopías. No hay, entonces, práctica educativa sin ética.
La educación no puede dejar de tomar en cuenta todos estos elementos. Se trata
de una tarea seria y compleja que como tal deberá ser afrontada tanto por res-
ponsables de las políticas educativas como por los propios docentes.
En los sentidos anteriores, en la concreción que se realice de las políticas en las
prácticas, la pregunta debe formar parte tanto del proceso de diseño de los planes de
estudio, como de cualquier proceso educativo que se lleve a cabo en las aulas. Los
ODS deberán ser contenido de los currículums, pero poniendo en práctica meto-
dologías para interrogar las agendas; reexionar sobre sus verdaderas intenciones
2 Freire, Paulo (2003). El grito manso. Sig lo XXI.
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