Capítulo V. El aprendizaje electrónico en derecho tributario para contribuir a una educación a distancia de calidad

• Author: Zuley Fernández Caballero
• Profession: Profesora Lectora de Derecho Financiero y Tributario Universidad Autónoma de Barcelona
• Pages: 93-116

CAPÍTULO V

EL APRENDIZAJE ELECTRÓNICO EN DERECHO TRIBUTARIO

...

PARA

CONTRIBUIR A UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD

Dra. Zuley Fernández Caballero

Profesora Lectora de Derecho Financiero y Tributario

Universidad Autónoma de Barcelona

DOI: 10.14679/2115

1. INTRODUCCIÓN

“Ser profesor universitario es una gran responsabilidad. No somos solamente trans-

misores de conocimientos. Somos formadores. Cumplimos un importante papel en la

sociedad, en un contexto y en un momento histórico singulares. Estamos aquí porque

deseamos contribuir a forjar un futuro mejor para el país a partir de la educación. (…)

Pero ser profesor signica tener una vocación, un espíritu de servicio, un propósito. Ser

profesor signica formarse en el arte y la ciencia de enseñar”1. En denitiva, el ejercicio

docente, especialmente, la docencia universitaria, como cualquier otra actividad hu-

mana, es algo que debemos aprender y desarrollar de manera continua2.

Precisamente, para la obtención de ese perfeccionamiento de la docencia univer-

sitaria y para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, dicho de

otra forma, una educación superior desde la perspectiva de los Objetivos de Desa-

rrollo Sostenible3, este estudio tiene como objeto determinar las potencialidades que

1 SALGADO GARCÍA, Edgar (2006), Manual de Docencia Universitaria Introducción al Cons-

tructivismo en la Educación Superior, Editorial ULACIT, 2da. edición, San José, pág. 7.

2 MAS TORELLO, Oscar (2011): “El profesor universitario: sus competencias y formación”, Re-

vista de curriculum y formación del profesorado, Vol. 15. 3, pág. 196 y ss.

3 El Objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 aboga por “Garan-

tizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante

toda la vida para todos”.

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ofrece el “e-learning” o aprendizaje virtual, concretamente, las plataformas de admi-

nistración de cursos en línea (Moodle) para la impartición de las distintas formas de

organización del proceso docente en la disciplina de Derecho Financiero y Tributa-

rio. En otras palabras, a partir de la reexión de lo que signica conocer4, aprender5 y

enseñar6, se incorporan a este trabajo cuestiones de gran relevancia para logro de una

docencia universitaria inclusiva, equitativa y de calidad, como son el aprendizaje co-

laborativo y, especialmente, el aprendizaje electrónico o virtual (“e-learning”), dentro

de la enseñanza del Derecho Financiero y Tributario.

En este sentido, no se debe olvidar que el Derecho es una manifestación social y

en él se sustancia la realidad de ésta. El Derecho nace de la sociedad, la condiciona y

la ajusta. Esta relación hace que el Derecho también se presente como promotor de

transformaciones y asista al cambio social como una guía o instrumento de conmu-

tación. Y dentro de este contexto, el Derecho Financiero no se encuentra alejado de

las cuestiones sociales, pese a que tradicionalmente se le vincula de manera exclusiva

al ámbito económico, a aspectos patrimoniales, a la riqueza o al tráco mercantil. Es

indudable que la norma nanciera regula aspectos económicos de las políticas públi-

cas. Lo que permite armar que el Derecho Financiero sirve “para hacer efectivo el

deber de contribuir a los gastos públicos y, por ende, a hacer efectivo un principio de

solidaridad entre los ciudadanos”7.

2. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DOCENTE EN EL ÁMBITO

DEL DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO

En aras de cumplir con el objeto previsto para este trabajo corresponde, en este

segundo apartado, analizar las formas de organización docente de la asignatura de

Derecho Financiero y Tributario a partir de su conguración en los planes de estu-

dio de la Universidad. A tal efecto se consideran, de manera principal, las directrices

marcadas por la guía docente de la asignatura, que es clave para su planicación. El

desarrollo de la docencia de la asignatura y de la formación, según estipula dicha guía

docente, se basa en las siguientes actividades:

4 DRISCOLL, M.P. (2000). Psychology of learning for instruction. Boston, MA: Allyn & Bacon,

pág. 11.

5 Entre otros, TARPY, R. (2000). Aprendizaje: Teoría e investigación contemporánea. Madrid:

McGraw-Hill, pág.8 y SCHUNK, D. (1997). Teorías del aprendizaje, (2ª Ed). Prentice-Hall. México,

pág. 2.

6 Una exposición clara y detallada de las estrategias de enseñanza, clasicadas por los enfoques

teóricos que les dan sustento, puede encontrarse en Woolfolk, Anita (1999). Psicología educativa (7a ed.)

Pearson. México, pág. 1-248.

7 FERNÁNDEZ AMOR, J. A., “El poder tributario como instrumento para la igualdad: la

extrascalidad y la perspectiva de género”, en la obra, Derecho, Género e Igualdad. Cambios en las estruc-

turas jurídicas androcéntricas, Vol. II, HEIM D. y BODELÓN GONZÁLEZ, E. (coord.), Barcelona, 2010,

pág. 21.