Hannah Arendt y el pensar como un posible aporte a la investigación educativa desde la formación docente hoy

• Author: Alejandra Capocasale Bruno
• Profession: Consejo de Formación en Educación-ANEP (Uruguay). EUCD-FADU (UDELAR). Flacso Uruguay
• Pages: 49-54

Los ODS como elemento transversal y clave para el cambio hacia una educación de calidad49

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Hannah Arendt y el pensar como un posible

aporte a la investigación educativa desde la

formación docente hoy

Alejandra Capocasale Bruno1

1. EL PUNTO DE PARTIDA TEÓRICO ES EL PENSAR

En esta oportunidad se pretende plantear un recorrido por el pensamiento de la filósofa

Hannah Arendt (1906-1975) acerca de la educación y su relación con el pensar con la intención

de presentar un posible aporte a la investigación educativa en relación a la formación docente.

En este sentido, se toma como categoría de análisis central y articuladora: el pensar, y se

trabajan otros conceptos de algunas de las principales obras de la pensadora que son útiles a

nuestro interés de análisis. La selección del pensar como categoría principal tiene que ver con la

relevancia y el papel que la filósofa le otorga en sus estudios históricos y filosóficos. Arendt (1996)

explica claramente que en el proceso del desarrollo histórico de la filosofía, llegó un momento en

que “la situación se volvió desesperada” (p. 13) pues las antiguas interrogantes metafísicas ya

no tenían significado y “el hombre moderno empezó a comprender que había llegado a un mundo

en que su mente y pensamiento no eran capaces siquiera de plantear preguntas adecuadas y

significativas” (Arendt, 1996, p. 14). Esto fue el resultado de una suerte de no preparación para

la actividad de pensar. Este hecho fue generando una brecha entre pasado y futuro. Esto derivó

en que el pensar pasó entonces a dejar de ser una cuestión para unos pocos “pensadores

profesionales” (a decir de Kant), para ser cuestión de relevancia política. De esta forma, ella

presenta su objetivo en el Prefacio de su excelente obra Entre el pasado y el futuro. Ocho

ejercicios sobre la reflexión política (1996): dar cuenta de cómo pensar en esa brecha abierta

entre pasado y futuro. En este sentido el pensar pasa a ser sustantivo para nuestro recorrido

analítico pues la relación entre pasado y futuro es clave en el proceso educativo y por ende, para

la investigación educativa.

Arendt de ninguna manera da respuestas ni verdades definitivas fundamentadas. Ella nos

enseña su camino de ejercicios de pensamiento político: “mi tesis es que el propio pensamiento

surge de los incidentes de la experiencia viva y debe seguir unido a ellos a modo de letrero

indicador exclusivo que determina el rumbo” (Arendt, 1996, p. 20). Este es el sentido con el que

1 Consejo de Formación en Educación-ANEP (Uruguay). EUCD-FADU (UDELAR). Flacso Uruguay.