Aprendiendo derecho del mar desde una experiencia de renovación metodológica en el aula

• Author: Adriana Fillol Mazo, José Soriano García
• Pages: 283-303

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CAPÍTULO XV

APRENDIENDO DERECHO DEL MAR DESDE

UNA EXPERIENCIA DE RENOVACIÓN

METODOLÓGICA EN EL AULA

ADRIANA FILLOL MAZO

Universidad de Sevilla

JOSÉ SORIANO GARCÍA

Universidad Pablo de Olavide

1. INTRODUCCIÓN

Al entrar en el aula utilizamos pautas, rutinas o secuencias de acciones

que pueden no responder a decisiones fundamentadas sino a hábitos que

asumimos de forma poco consciente. Esto hace que repitamos compor-

tamientos cuya única justificación es la tradición, la imitación o la cos-

tumbre, sin pararnos a pensar si van a producir un mejor aprendizaje de

la materia por parte del alumnado. Sin embargo, si se quiere avanzar en

el desarrollo de la mejora docente, lo primero que tendríamos que hacer

es reconocer y analizar esas rutinas o acciones en el aula, para poder así

comprender la lógica que guía nuestra práctica docente y decidir si las

conservamos por convicción o las modificamos por otras más adecua-

das153. En este sentido, el estudio y la comprensión de los modelos me-

todológicos docentes que han demostrado tener éxito nos pueden servir

de guía en aras de comprender mejor la realidad en el aula para poder

intervenir en ella con mayor rigor y calidad docentes.

Dado que cada modelo metodológico de enseñanza se corresponde con

una determinada teoría del aprendizaje y con una visión de las relaciones

de poder en el aula, es posible establecer una graduación de la comple-

jidad entre ellos, desde los más simples (como el modelo basado en la

153 De Alba, N., Porlán, R. (2017). “La metodología de enseñanza”. En Porlán, R. (Coord.). En-

señanza Universitaria: cómo mejorarla. Universidad de Sevilla. Ediciones Morata. 37-38.

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transmisión unilateral del contenido a los estudiantes) que incluyen me-

nos variables e interacciones, hasta aquellos que tienen en cuenta el pa-

pel del estudiante y las visiones más actualizadas del aprendizaje.

1.1. LA METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

La investigación educativa pone en evidencia la necesidad de nuevos

modelos metodológicos de enseñanza centrados en el estudiante y en su

implicación activa en el aprendizaje. Conocer y ensayar estos nuevos en-

foques es una tarea prioritaria en la formación docente del profesorado

universitario154.

Para comprender mejor estas cuestiones, vamos a hacer referencia bre-

vemente a la clasificación que proponen los profesores De Alba y Porlán

en relación a la graduación de la complejidad y efectividad de los dife-

rentes modelos metodológicos. Esto ayuda a comprender mejor el mo-

delo metodológico que hemos aplicado en el Ciclo de Mejora Docente

que posteriormente describiremos a lo largo de este trabajo.

Según los anteriores autores, podemos señalar tres modelos metodológi-

cos relevantes de enseñanza, según su menor o mayor complejidad y en

función del protagonismo que se le otorgue al estudiante en su proceso

de aprendizaje155:

 Modelo basado en la transmisión: en este modelo todo el prota-

gonismo recae sobre el docente, quien transmite de forma uni-

direccional el contenido y conocimiento como una “verdad

acabada”, tomando la mente del estudiante como un “reci-

piente vacío que debe ser rellenado por el profesor”.

 Modelo basado en la teoría y su aplicación práctica: en dicho mo-

delo el papel fundamental en el aula sigue correspondiendo al

profesor, que mantiene su jerarquía como experto y principal

emisor del conocimiento, pero en este caso el conocimiento

154 Véase para más información: Mayorga Fernández, M.J., Madrid Vivar, D. (2010). Modelos

didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tenden-

cias Pedagógicas. Nº 15.Vol. 1 2010. 91-111.

155 De Alba, N., Porlán, R. (2017). “La metodología de enseñanza”. Op.cit. 38-40.