Fomentando la docencia participativa en DERECHO INTERNACIONAL PÚBLICO mediante el uso de simulacros de juicio

• Author: LUCAS SEBASTIÁN DE ERICE ARANDA
• Pages: 366-381

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CAPÍTULO 22

FOMENTANDO LA DOCENCIA PARTICIPATIVA

EN DERECHO INTERNACIONAL PÚBLICO MEDIANTE

EL USO DE SIMULACROS DE JUICIO

LUCAS SEBASTIÁN DE ERICE ARANDA

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Universidad de La Laguna

1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo relatar la experiencia de aplicar

una metodología innovadora en la docencia del Derecho Internacional

Público: los simulacros de juicio. Esta actividad docente, consiste en la

representación ficticia de un acto de juicio con propósitos de aprendi-

zaje (Álvarez del Cuvillo, 2016, p.1). Está estrechamente relacionada

con la práctica de los moot court, un modelo competitivo en el que dos

equipos de estudiantes se enfrentan en la defensa de un caso ante un

tribunal ficticio, comportándose como si de un juicio real se tratará y

como si ellos mismos fueran auténticos abogados (Neira, 2007), diná-

mica que ha sido ampliamente desarrollada en el ámbito anglosajón

(Melhorn, 1995). La innovación que aquí se expone difiere de los moot

court, ya que no se trata de un proceso competitivo, sino dedicado exclu-

sivamente al aprendizaje y se realiza en su totalidad en un contexto de

formación formal. Por ello Smith los denomina mini moot court (2010).

En las siguientes páginas se expondrá el contexto de esta actividad,

explicando su razón de ser, objetivos y metodología. Se presentará la

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Este trabajo presenta los aprendizajes obtenidos en el segundo año de implementación de

un Proyecto de Innovación y Transferencia Educativa del Vicerrectorado de Innovación Docen-

te y Calidad de la Universidad de La Laguna. El análisis de los resultados del primer año

pueden consultarse en Martinón, R. (2022). Los simulacros de litigio para la enseñanza prácti-

ca del derecho internacional público. En Gutiérrez Castillo, J.L. (2022). La aplicación del lear-

ning by doing y la ludificación en la enseñanza-aprendizaje del derecho internacional, Dykin-

son, 49-66.

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evaluación realizada de la misma y se reflexionará acerca de las prin-

cipales conclusiones.

2. LA IMPORTANCIA DE LA INNOVACIÓN EN EL

CONTEXTO UNIVERSITARIO

Carbonell define la innovación como

Una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de

intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes,

ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su

vez, de introducir, en una línea renovadora, nuevos proyectos y pro-

gramas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje,

modelos didácticos y otras formas de organizar y gestionar el currícu-

lum, el centro y la dinámica del aula (2001).

En el contexto de las universidades europeas, la implantación del Es-

pacio Europeo de Educación Superior (EEES), con la consecuente

actualización del sistema de títulos, la forma de medir las tareas curri-

culares en créditos ECTS y la apuesta por colocar al estudiante en el

centro de los procesos de formación, ha significado, “la exigencia de

innovar y orientar las metodologías docentes a la renovación de los

estilos de enseñar y de las maneras de aprender” (López Martín, 2017,

p.12).

En el año 2015, los ministros y ministras de Educación de los Estados

miembros EEES, firmaron en Ereván un documento titulado los Están-

dares y Directrices de Aseguramiento de Calidad en el EEES (Criterios

de Ereván). El Criterio 1.3 sobre Enseñanza insta a las instituciones

educativas a “asegurarse de que los programas se impartan de manera

que animen a los estudiantes a participar activamente en la creación del

proceso de aprendizaje y que la evaluación de los estudiantes refleje

este enfoque centrado en el estudiante”. En consecuencia, la Universi-

dad de La Laguna (ULL) diseñó y propuso un nuevo Modelo de Ense-

ñanza Centrada en el Alumnado de la Universidad de La Laguna

(MECA-ULL). Este modelo, insta al profesorado a alejarse de la di-

námicas educativas basadas en transmisión del conocimiento y repeti-

ción del mismo por los estudiantes, y sustituirlo por un sistema centra-

do en el aprendizaje por proyectos, experiencial y constructivista,