La enseñanza del DERECHO CIVIL a través del aprendizaje basado en la resolución de problemas y de casos prácticos

• Author: Mª DEL ROSARIO SÁNCHEZ VALLE
• Pages: 451-469

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CAPÍTULO 27

LA ENSEÑANZA DEL DERECHO CIVIL A TRAVÉS DEL

APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Y DE CASOS PRÁCTICOS

Mª DEL ROSARIO SÁNCHEZ VALLE

Universidad de Sevilla

1. INTRODUCCIÓN

La clase magistral, complementada con la realización de algunas prác-

ticas, ha sido el modelo metodológico habitualmente utilizado para

impartir docencia. Se trata de un modelo esencialmente transmisivo en

el que el profesor asume el papel protagonista y el alumno, aunque

durante la práctica adopta un papel más activo, sigue teniendo princi-

palmente una posición pasiva.

Partiendo de esta premisa, se ha puesto en práctica una experiencia de

innovación y mejora docente con la que se pretende que los estudiantes

adopten una posición activa y se conviertan en los protagonistas del

proceso de aprendizaje. Para ello se ha seguido un modelo metodológi-

co basado en la reelaboración de las ideas de los estudiantes (De Alba

y Porlán, 2007, pp. 40 y 41), también conocido como aprendizaje ba-

sado en la resolución de problemas. Se parte de la idea de que el

aprendizaje es el resultado de la interacción entre las ideas que están en

mente del que aprende y las nuevas informaciones que llegan del exte-

rior (De Alba y Porlán, 2007, p. 40), esto es, se trata de poner en con-

flicto lo que los alumnos saben sobre el tema (esquemas mentales pre-

vios) y cuestionarlo con la nueva información. La mejor manera de

cuestionar esas ideas previas es a través del planteamiento de un pro-

blema o pregunta intrigante

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que despierte la curiosidad e interés del

209

Finkel (2008) lo denomina como “problema que produce perplejidad” o “enigma” (p. 162).

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alumno y lo “active mentalmente” para establecer dichas interacciones

(De Alba y Porlán, 2007, p. 40).

El modelo utilizado ha sido mixto puesto que se ha combinado con la

elaboración de casos prácticos y el análisis de la jurisprudencia a fin de

que el alumno adquiera no sólo conocimientos teóricos, sino también

otras competencias prácticas.

2. OBJETIVOS

En este trabajo trataremos de explicar un ciclo de innovación y mejora

docente210 puesto en práctica en la asignatura Derecho Civil III (Dere-

chos reales e hipotecario), que se imparte en el tercer curso del Grado

en Derecho a un grupo de unos 60 alumnos, de los que algo más de la

mitad son repetidores, por lo que suelen acudir a clase en torno a unos

30-35 alumnos. Este ciclo de innovación se desarrolla a lo largo de 5

sesiones, con una duración total de 7 horas y tiene por objeto estudiar

uno de los temas del proyecto docente como es la propiedad horizontal.

Se pretende que los alumnos, como “sujetos pensantes”, sean capaces

de construir sus propios conocimientos, guiados y apoyados por el

profesor. Esto supone, como advierte De Alba y Porlán (2007), “que

en la dinámica del aula no haya posiciones jerárquicas (“el que sabe y

los que no saben”) que den lugar a la sumisión intelectual, sino papeles

distintos (“el que orienta y los que aprenden”) en el proceso en el que

todos los sujetos son capaces de producir conocimientos” (pp. 40 y

41). Con ello se persigue que las clases dejen de estar focalizadas en el

docente y se dé mayor participación a los estudiantes (Noguero, 2013),

lo que no significa que el papel de éste desaparezca, sino que se trans-

forma como orientador del proceso de construcción del conocimien-

to211 (De Alba y Porlán, 2007, p. 52). Además, en la aplicación de esta

210 Este ciclo de mejora en el aula (CIMA), como estrategia de formación y desarrollo docente,

se ha puesto en práctica en el marco de un Curso General de Docencia Universitaria que se

imparte dentro del Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado de la Uni-

versidad de Sevilla. La descripción del Programa y de los CIMA se puede consultar en Delord,

Hamed, Porlán y De-Alba-Fernández, 2020.

211 Haciendo un símil con los distintos papeles que existen en el teatro, Finkel señala que la

profesora, además de haber escrito el guion, sería la directora de escena puesto que dispone