Educación inclusiva, pensamiento crítico y desarrollo sostenible
| Author | Javier Augusto Nicoletti y Francisco José García Moro |
| Pages | 111-130 |
EDUCACIÓN INCLUSIVA, PENSAMIENTO CRÍTICO Y
DESARROLLO SOSTENIBLE
JAVIER AUGUSTO NICOLETTI
Universidad Nacional de La Matanza (Argentina)
FRANCISCO JOSÉ GARCÍA MORO
Universidad de Huelva (España)
JAVIER AUGUSTO NICOLETTI Y FRANCISCO JOSÉ GARCÍA MORO
INTRODUCCIÓN
La educación es un aspecto fundamental para comprender la realidad
y desarrollar tanto las capacidades individuales como colectivas, siendo
clave en la conformación y organización de una sociedad. Es un derecho
humano, cuya práctica debe consolidarse para cumplimentar el objetivo
de convertirse en una realidad permanente para todos los ciudadanos del
mundo.
La educación se asocia con altos niveles de participación, comunica-
ción e inclusión social, dado que es transformadora de la vida en sociedad.
Por ello, considerar su complejidad y sus consecuencias en la vida de las
personas, requiere de un estudio permanente para consolidar su calidad a
partir del máximo mejoramiento posible de sus prácticas e intervenciones.
Es un derecho universal que encuentra su fundamentación y efectivización
en cada acto educativo y, por lo tanto, se consolida cotidianamente en cada
proceso de diseño, implementación y evaluación educativa.
El planteamiento de una agenda destinada a la consolidación del desa-
rrollo sostenible en el año 2030, encuentra en la educación un aspecto de
alta consideración, en especial por sus importantes contribuciones para
la dignidad de las personas y la inclusión, y con ello la lucha frente a las
desigualdades y frente a la marginación tanto individual como colectiva; y
a su vez, para la promoción de la paz, la solidaridad, la justicia, el cuidado
de las personas y los recursos del planeta.
JAVIER AUGUSTO NICOLETTI Y FRANCISCO JOSÉ GARCÍA MORO
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Esta nueva agenda explicita, explicita el compromiso que asumen las
naciones por una educación que además de ser de calidad1, sea tanto in-
clusiva como igualitaria para todas las personas y en los distintos niveles
y tipos de enseñanza y formación. De hecho, la relevancia de la educación
en su relación con la inclusión queda plasmada en el Objetivo 4, el cual
explícitamente propone: garantizar una educación inclusiva y equitativa
de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para
todos. A su vez, se trata de un objetivo que se encuentra compuesto por
variadas metas (son un total de diez), las cuales responden tanto a expec-
tativas como a medios para lograrlas; por consecuencia abarcan de forma
transversal toda la esfera educativa, desde una perspectiva de calidad. En
este contexto, cabe la aclaración que la mención del término meta, refiere,
según lo planteado por el Instituto de Estadística de la UNESCO en la
Guía Abreviada de Indicadores de Educación para el ODS 4 (UIS-UNESCO,
2018:7)2, a comprender que “una meta es un objetivo específico y medible
que contribuirá a la consecución de uno o más de los objetivos”.
De esta forma, las metas que se presentan en el Objetivo 4 (4.1; 4.2;
4.3) (UNESCO, 2015a, p, 19), son complejas y buscan grandes alcances,
abarcando, como se ha mencionado, una enseñanza de calidad que incluye
todos los niveles y etapas de la vida, desde la primera infancia, pasando
por el nivel preescolar, la primaria, la secundaria, incluyendo junto a ello,
la formación tanto técnica, como profesional, y también la enseñanza de
los niveles superiores.
De manera sintética, queda clara la manifestación referida a pretender
que cada vez más personas cuenten con las competencias que les permita
el acceso a un trabajo y a la posibilidad de realizar emprendimientos, para
ello, es necesario que todas las personas cuenten con la misma posibilidad
e igualdad de acceso a la educación, que por supuesto la alfabetización
sea universal (4.4; 4.5; 4.6, pp. 19-20). Además, se requiere que puedan
asegurarse conocimientos que logren promover el desarrollo sostenible,
así como “construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en
cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las
diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no
violentos, inclusivos y eficaces para todos” (4.7; 4.a, p. 20).
Finalmente, el Objetivo 4 también cuenta entre sus metas, por un lado,
la de aumentar las facilidades, como las becas, para que cada vez más
personas de los distintos países puedan participar de la enseñanza superior
(4.b), y por el otro, que, “4.c. De aquí a 2030, aumentar considerablemente
la oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación inter-
nacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, espe-
cialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares
en desarrollo” (p. 20).
1 Resolución aprobada por la Asamblea General el 25 de septiembre de 2015
(A/70/L.1)]. Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, punto
25. Puede consultarse en https://daccess-ods.un.org/tmp/8238188.62438202.html
2 Puede consultarse en https://www.ei-ie.org/file/418
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