Evaluación de la Escuela Moderna en la didáctica de las ideas igualitarias. ¿Una primitiva educación feminista?

• Author: Antonio Nadal-Masegosa
• Position: Universidad de M´álaga, Málaga, España
• Pages: 563-578

Revista inteRnacional de Pensamiento Político - i ÉPoca - vol. 16 - 2021 - [563-578] - issn 1885-589X

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EVALUACIÓN DE LA ESCUELA MODERNA

EN LA DIDÁCTICA DE LAS IDEAS

IGUALITARIAS. ¿UNA PRIMITIVA

EDUCACIÓN FEMINISTA?

ASSESSMENT OF THE MODERN SCHOOL IN THE

DIDACTICS OF EGALITARIAN IDEAS. A PRIMITIVE FEMINIST

EDUCATION?

Antonio Nadal Masegosa

Universidad de Málaga, Málaga, España.

antonionm@uma.es

Recibido: octubre de 2021

Aceptado: noviembre de 2021

Palabras clave: Análisis cualitativo, educación, Escuela Moderna, evaluación, historia de la educación,

mujer.

Keywords: Qualitative analysis, education, Modern School, evaluation, history of education, woman.

Resumen: El papel de la mujer en la Escuela Moderna, experiencia pedagógica

de principios del siglo XX, y básica e internacionalmente conocida por el fusi-

lamiento, en 1909, de su creador, Francisco Ferrer Guardia, es una temática

interesante de investigación. Añadido a ello, y quizás aún más importante, es

conocer cómo se transmitía –y si así realmente sucedía– una educación iguali-

taria, y cómo se enfrentaba a una arcaica sociedad de múltiples formas, a tra-

vés de la coeducación de niñas y niños, y de publicaciones específicas dentro

del Boletín de la Escuela Moderna, órgano de expresión del centro educativo.

Abstract: The role of women in the Modern School, a pedagogical experience

from the beginning of the 20th century, and basically and internationally

known for the execution, in 1909, of its creator, Francisco Ferrer Guardia, is an

interesting research topic. Added to this, and perhaps even more important, is to

know how an egalitarian education was transmitted –and if it really happened–,

how it faced an archaic society in multiple ways, through coeducation of girls

and boys, and with specific publications within the Modern School Bulletin, the

journal of this educational place.

1. Introducción

Imaginemos un Estado español en el cual la Inquisición se había abolido hacía solo

poco más de 60 años. Una población con un altísimo analfabetismo, con una am-

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plísima incultura, unos niveles de trabajo

infantil considerables, un régimen que te-

nía a una creciente población, procedente

en gran parte del entorno rural, bajo los

dictámenes de una nueva dictadura in-

dustrial, en la cual la producción, bajo la

consideración de las personas como me-

ros recursos humanos, era la norma. Una

enseñanza en manos casi al 100% de la

Iglesia Católica, con escuelas, relativamen-

te escasas, destinadas mayoritariamente a

la élite, y que segregaban a niños y a niñas.

Aún hoy, en el Estado español, y un con-

siderable número de lugares en el planeta,

hay escuelas que segregan, por no hablar

de las atrocidades que pudieran narrarse

de lugares como Afganistán o Arabia Sau-

dí. En el entorno, por una parte, menos

propicio que podamos imaginar, iba a na-

cer una escuela que pretendía, desde la

enseñanza, revertir todo lo narrado, siendo

una de sus herramientas la coeducación

de niñas y niños (Nadal, 2019a).

Pero también hemos de considerar otro

contexto. Pese a que, en el Estado espa-

ñol, los niveles de ilustración alcanzados

en otros lugares europeos no eran los mis-

mos, la Barcelona de aquel tiempo –finales

del siglo XIX, principios del XX–, sin ser el

París o Londres de la época, sí era un es-

pacio con un interés creciente por la cien-

cia y el conocimiento, así como un territo-

rio en el cual el movimiento obrero, pese a

sufrir duros golpes y represiones previas,

seguía en marcha, y era, crecientemente,

consciente de la importancia que conlleva-

ba la instrucción, y así lo atestiguaban sus

escritos y resoluciones congresuales.

La Escuela Moderna, por tanto, de inicio,

trataría de abrirse paso entre hostilidades

y afinidades, pero teniendo en cuenta el

enorme poder de quienes nada tenían

que ver ni con su práctica, ni con su idea-

rio, ni por supuesto con sus fines transfor-

madores y emancipadores. De hecho, la

coeducación de niñas y niños se iniciaría

haciendo el menor ruido posible, ese rui-

do que hoy, aún, no desean, en determi-

nados casos, las instituciones públicas o

privadas para que no se cuestione nada

de sus prácticas.

No era sencilla la tarea, puesto que,

además, existía la necesidad de que fa-

milias confiaran a sus hijas a la Escuela

Moderna, con más factores añadidos. Di-

fícilmente, en la Barcelona de la época,

para algunos núcleos familiares, era posi-

ble prescindir de la labor de las niñas, ya

fuera como cuidadoras de familiares con

enfermedades, de niños y niñas aún más

pequeños/as, o incluso como trabajado-

ras en industrias o el campo. Sumemos a

ello el precio de la matrícula de la escue-

la. Ello podría hacernos pensar que las ni-

ñas que asistieron a la Escuela Moderna

fueron, si es que era una categoría válida

para la época, de clases medias, acomo-

dadas, burguesas. Difícil establecerlo por

los apellidos del alumnado, pero sí que

sería cierto que habría algo así como una

matrícula progresiva en función de la ca-

pacidad adquisitiva de madres y padres, y

más verídico aún, que la escuela, pública

probablemente en el sentido más estricto

de la palabra, siempre fue deficitaria en lo

económico, pero esto, realmente, no afec-

taría, básicamente, a su viabilidad real. La

causa de ello, de la frase anterior, y sigue

omitiéndose –como tantas otras cuestio-

nes, cuando se habla de la Escuela Mo-

derna, y cuando se tratan tan alto número

de temáticas–, cómo no, era debido a un

hecho relacionado con una mujer, sin la

cual no existiría la Escuela Moderna. Esto

lo veremos más adelante.

El objetivo del presente artículo es mos-

trar una experiencia que tantas veces

queda fuera de la historia del feminismo