Transformando el sistema penitenciario colombiano: nuevos enfoques, desafíos emergentes y buenas prácticas

• Pages: 83-106
• Author: Claudia María López Ortiz

TRANSFORMANDO EL SISTEMA PENITENCIARIO

COLOMBIANO: NUEVOS ENFOQUES, DESAFÍOS

EMERGENTES Y BUENAS PRÁCTICAS

Claudia María López Ortiz

Universidad Libre Colombia

1. INTRODUCCIÓN

El sistema penitenciario colombiano ha experimentado transformaciones signi-

 cativas en las últimas décadas, buscando nuevos enfoques y estrategias para abordar

los desafíos emergentes en la atención y tratamiento de la población privada de

libertad. En este contexto, las buenas prácticas socioeducativas progresivamente van

adquiriendo especial relevancia como herramientas para promover la resocializa-

ción, la rehabilitación y la reintegración social de las personas que se encuentran en

establecimientos penitenciarios y centros de reclusión, reconociendo las realidades

sociales y desde ellas también las diferencias que enmarcan los procesos de privación

de libertad de hombres y mujeres desde posibilidades formativas y laborales acordes

y situadas en sus procesos personales y sus alternativas futuras, Tal como señalan

Scarfó y Aued (2013), “El desarrollo teórico de la educación en contextos de privación

de libertad proviene mayoritariamente desde el tratamiento penitenciario y/o segu-

ridad o desde la criminología y no del ámbito pedagógico especí co o de la pedagogía

social. A partir de esto, es fundamental que la educación de los adultos dentro de las

cárceles no sea una simple capacitación, sino que debe ir más allá” (p. 95).

La educación en el ámbito penitenciario se concibe como un proceso transfor-

mador que va más allá de la simple transmisión de conocimientos o habilidades. Se

trata de un enfoque integral que busca el desarrollo humano, la construcción de la

ciudadanía y la promoción de valores como convivencia pací ca, la responsabilidad

y la solidaridad, valores que son requeridos en el ámbito de la vida en privación de

libertad, y desde los cuales pueda ser posible lograr los principales indicadores del

derecho a la educación como lo plantea Scarfó (2013), asequibilidad (disponibili-

dad), accesibilidad (permanencia y egreso), aceptabilidad (educación en Derechos

Humanos) y adaptabilidad (dirigida a un sujeto singular PPL), criterios que serán

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planteados y desarrollados a lo largo de este escrito, de otro lado según Blazich

(2007), “ la educación, vista desde la mirada de la educación social, se constituye como

un componente insoslayable de la construcción social y la coproducción de subjetividad

ya que ella tramita el abordaje de cocimientos, socializa y asocia saberes, incorpora

actores, recuerda mitos, teje vínculos con lo desconocido, con el conocimiento , con los

otros, con el mundo” (p. 57).

Sin embargo, la implementación de buenas prácticas socioeducativas en el sis-

tema penitenciario colombiano se enfrenta a múltiples desafíos, relacionados con

factores como la de ciente infraestructura, la sobrepoblación carcelaria, la escasez

de recursos y la falta de personal especializado; a pesar de estas di cultades, en los

últimos años se han desarrollado experiencias signi cativas que demuestran el

potencial transformador de la educación en contextos de encierro y su contribución

a la construcción de una sociedad más justa e inclusiva, teniendo especial preponde-

rancia el desarrollo de estrategias con enfoque de género, abordajes interculturales y

en perspectivas sociopolíticas acordes al origen de las poblaciones que se encuentran

privadas de libertad.

2. CONTEXTUALIZACIÓN O FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La educación en el ámbito penitenciario se enmarca en un conjunto de normas

y principios internacionales que reconocen su importancia como derecho huma-

no y como medio para la resocialización. La Declaración Universal de Derechos

Humanos (1948), en su artículo 26, establece que “toda persona tiene derecho a la

educación” y que “la educación tiene por objeto el desarrollo pleno de la personalidad

humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades

fundamentales”. Por su parte, las Reglas Mínimas de las Naciones Unidas para el

Tratamiento de los Reclusos (Reglas Nelson Mandela, 2015) en su regla 104 que

“deben ofrecer actividades recreativas, culturales, culturales y de otro tipo” y que “la

educación de los reclusos que se coordinarán, medida en lo posible, con el sistema de

educación pública estatal”.

Además de estos instrumentos internacionales, la educación en contextos de

encierro se fundamenta en diversos enfoques teóricos y pedagógicos que buscan y

transformar la realidad carcelaria. Uno de ellos es la pedagogía crítica, que según

Freire (1970), “se basa en el diálogo, la re exión y la acción transformadora, buscando

la liberación de los oprimidos y la construcción de una sociedad más justa” (p. 45).

Desde esta perspectiva, la educación en las cárceles debe partir del reconocimiento

de las personas privadas de libertad como sujetos de derechos, con capacidad para

pensar críticamente y participar en su proceso de resocialización. En igual sentido

está la pedagogía del oprimido y en palabras de Osorio (2008), citando a Freire: