Juventud en prisión. Retos y oportunidades para la reinserción desde el marco de la educación a lo largo de la vida y la agenda 2030

• Pages: 215-237
• Author: Ismael López Moreno,Carmen Saban Vera

JUVENTUD EN PRISIÓN. RETOS Y OPORTUNIDADES PARA

LA REINSERCIÓN DESDE EL MARCO DE LA EDUCACIÓN A

LO LARGO DE LA VIDA Y LA AGENDA 2030

JUVENTUD EN PRISIÓN. RETOS Y OPORTUNIDADES PARA LA REINSERCIÓN DESDE EL MARCO DE LA EDUCACIÓN...

Ismael López Moreno

Centro de Enseñanza Superior Escuni

Carmen Saban Vera

Universidad Complutense de Madrid (UCM)

Ismael López Moreno / Carmen Saban Vera

1. INTRODUCCIÓN

Los últimos avances teóricos enmarcan la perspectiva de la educación social en

el medio penitenciario a partir de una visión ampliada de la educación. En efecto,

desde la Conferencia Mundial de Educación para Todos (celebrada en Jomtien,

1990), se proponen dos principios fundamentales para la revisión del concepto de

educación en general y de educación permanente en particular. Estos dos princi-

pios básicos se sustentan en la universalidad y accesibilidad de cualquier proceso

o sistema educativo, tanto formal como no formal, en el marco de una educación

permanente a lo largo de toda la vida (Smith, 2019) y centrada en la formación de

personas activas y participativas en la sociedad actual.

Esta perspectiva innovadora viene avalada por estrategias y acciones normativas

en el seno de la comunidad internacional. Así, a partir de 2015, desde las Naciones

Unidas y la proclamación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Agenda

2030 (ONU, 2015) los esfuerzos se orientan a la promoción de un planeta sostenible

e inclusivo, donde nadie se quede atrás. Dichos Objetivos, se plantean desde una

perspectiva interseccional y multidisciplinar con la intención de garantizar una edu-

cación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje

durante toda la vida para todos y todas (ODS 4), para favorecer sociedades justas,

pací cas e inclusivas (ODS 16).

Este replanteamiento, ha supuesto, asimismo, una revisión de los postulados y

acciones desarrollados en el ámbito de la educación en contextos de reclusión que

sitúan a la persona privada de libertad como alumno/a, y no como encarcelado/a,

en el centro de su propio proyecto educativo de nido a partir de sus necesidades,

ISMAEL LÓPEZ MORENO / CARMEN SABAN VERA

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intereses, capacidades, que supere las barreras espacio temporales y con perspectiva

de continuidad una vez cumplido el periodo de reclusión (De Maeyer, 2019a).

Dentro de esa perspectiva educativa de calidad, promovida desde el marco del

desarrollo sostenible y centrada en la persona y no en su situación de reclusión, se

sitúa la juventud reclusa como colectivo especí co de intervención socioeducativa

cuyas características y problemáticas, aunque diversas, requieren de un trato y

abordaje adaptado y acorde a sus propias especi cidades.

Por todo ello, en la actualidad nos situamos en un momento crucial para de nir,

diseñar y plantear nuevas posibilidades de tratamiento e intervención educativa en

prisión que conllevan, necesariamente, una revisión del per l profesional y compe-

tencial de los profesionales que intervienen en prisión. Especialmente signi cativo es

el papel, función y misión de la educación social en este ámbito como elemento clave

y fundamental para la intervención socioeducativa, así como eje indispensable del

proceso de cambio y transformación tanto de las personas objeto de la intervención,

como de la sociedad en general.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

A continuación, destacamos algunas líneas y corrientes de investigación que

contribuyen de manera de nitiva a replantear la educación en prisiones, desde un

marco internacional, donde adquiere relevancia un modelo de educación permanen-

te y a lo largo de toda la vida, centrado en la persona, como derecho fundamental de

todos y todas incluidas aquellas minorías poco representadas de la sociedad, y sin

dejar a nadie atrás conforme a los planteamientos actuales del desarrollo sostenible.

Revisión y actualización de la educación permanente en prisiones

Ya, desde que en 1948 las Naciones Unidas proclamaran la educación como un

derecho fundamental en el marco de la Declaración Universal de Derechos Huma-

nos (art. 26 ONU, 1948) capaz de promover la educación elemental, la formación

profesional y el desarrollo de la personalidad, se ha ido profundizando y avanzando

en el papel fundamental que la educación puede desempeñar hacia una mejora de

la calidad de vida, la autonomía de las personas (Freire, 1997), el desarrollo del

pensamiento crítico y la capacidad de transformación personal y social. Se propone

ver al estudiantado como sujetos activos y críticos, capaces de construir su propio

conocimiento y transformar su realidad desde una perspectiva de liberación y

cambio social.

Según estudios recientes, como los realizados por De Maeyer (2019a), se consi-

dera que la educación en el entorno penitenciario no solo es un derecho fundamen-