Justicia juvenil restaurativa: iniciativas socioeducativas y de inclusión social desde la práctica deportiva

• Pages: 107-130
• Author: Jairo Alberto Martínez Idárraga,Javier Morentin-Encina

JUSTICIA JUVENIL RESTAURATIVA: INICIATIVAS

SOCIOEDUCATIVAS Y DE INCLUSIÓN SOCIAL DESDE LA

PRÁCTICA DEPORTIVA

Jairo Alberto Martínez Idárraga

Universidad Libre-Colombia

Javier Morentin-Encina

Universidad Pública de Navarra (UPNA)

Jairo Alberto Martínez Idárraga / Javier Morentin-Encina

1. INTRODUCCIÓN

La Justicia Restaurativa emerge en las últimas décadas como un enfoque al-

ternativo y complementario a los sistemas de justicia tradicionales, que busca la

reparación del daño, la responsabilización del ofensor y la reintegración de todas

las partes afectadas por un delito o con icto. Este enfoque ha encontrado un terreno

fértil en el campo de la Pedagogía Social, disciplina que promueve la transformación

y el empoderamiento de individuos y comunidades a través de procesos socioedu-

cativos (Caride, 2017). En América Latina, la conexión entre la Justicia Restaurativa

y la Pedagogía Social se ha materializado en diversas iniciativas socioeducativas

que buscan abordar problemáticas como la violencia, la delincuencia y la exclusión

social desde una perspectiva integral y humanizadora (Del Pozo & Astorga, 2018).

En lo que atañe a la reintegración social, se con gura como un proceso com-

plejo y multidimensional que trasciende la mera ausencia de reincidencia delictiva

para abarcar la reconstrucción de los vínculos familiares, comunitarios y sociales,

el desarrollo de habilidades y competencias para la participación ciudadana, la

generación de oportunidades de inclusión laboral y educativa, y el restablecimiento

de la dignidad y los derechos de las personas que han estado en con icto con la ley

(Britto et al., 2018).

El deporte se presenta como una herramienta clave en la justicia juvenil, actuan-

do no solo como un medio de desarrollo físico, sino también como una plataforma

para fomentar competencias socioemocionales esenciales para la reintegración so-

JAIRO ALBERTO MARTÍNEZ IDÁRRAGA / JAVIER MORENTINENCINA

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cial. A través de programas como Active Games for Change, Positive Futures y otros

en contextos como Francia y Estados Unidos, se han demostrado impactos positivos

en la autorregulación, cohesión grupal, y construcción de relaciones saludables.

Aunque enfrentan desafíos como la falta de recursos, prejuicios institucionales y

di c ultades para medir su impacto a largo plazo, estos programas han identi cado

estrategias para garantizar su sostenibilidad y efectividad. La colaboración inter-

sectorial, la inclusión de componentes educativos y la formación de entrenadores

como agentes de cambio son factores cruciales para su éxito, este último punto nos

hace re exionar sobre los per les de estas  guras replanteando la posibilidad de que,

dependiendo el contexto y la necesidad, sean educadoras sociales quienes realicen

este trabajo.

2. CONTEXTUALIZACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La Justicia Restaurativa se fundamenta en una visión de la justicia centrada en

la reparación del daño causado por el delito, la responsabilización del ofensor y la

participación activa de las víctimas, los ofensores y las comunidades en la resolución

del con icto (Zehr, 2015). Desde esta perspectiva, el delito se entiende no solo como

una transgresión a la ley, sino como una ruptura de las relaciones humanas y sociales

que genera impactos y necesidades en todas las partes involucradas (Braithwaite,

2002). La Justicia Restaurativa busca, a través de procesos dialógicos y participativos

como las conferencias, los círculos y la mediación, generar espacios de encuentro,

reconocimiento y reparación entre las partes con el  n de restaurar los vínculos

quebrantados y prevenir futuras violencias (Wachtel, 2013).

Por su parte, la Pedagogía Social se con gura como una ciencia pedagógica y

una práctica educativa que se ocupa de la dimensión social de la educación y de la

atención a las necesidades humanas y sociales en contextos diversos, con un énfasis

en la promoción de la inclusión, la equidad y la transformación social (Caride,

2017). Desde esta disciplina, se concibe la educación como un proceso integral y

permanente que trasciende los espacios escolares formales y se proyecta hacia la

comunidad con el  n de generar oportunidades de desarrollo humano, participación

y empoderamiento para todas las personas, especialmente aquellas en situación de

vulnerabilidad o exclusión (Del Pozo & Astorga, 2018).

La con uencia entre la Justicia Restaurativa y la Pedagogía Social ofrece un

marco teórico y metodológico potente para el diseño, implementación y evalua-

ción de iniciativas socioeducativas orientadas a la transformación de con ictos,

la reintegración social y la construcción de paz en diversos contextos (Britto et al.,

2018). Desde esta perspectiva, las prácticas restaurativas se conciben como herra-

mientas pedagógicas que favorecen el desarrollo de habilidades socioemocionales,