Experiencias socioeducativas en el ámbito penitenciario desde las buenas prácticas

• Pages: 359-380
• Author: Ana Isabel Zolá Pachochá

EXPERIENCIAS SOCIOEDUCATIVAS EN EL ÁMBITO

PENITENCIARIO DESDE LAS BUENAS PRÁCTICAS

Ana Isabel Zolá Pacochá

Investigadora en formación del programa de Doctorado en Educación de la

EIDUNED-UNED

azola1@alumno.uned.es

1. INTRODUCCIÓN

El reconocimiento de buenas prácticas socioeducativas para la inclusión so-

ciolaboral en el ámbito penitenciario es un ejercicio complejo, especialmente por

el reconocimiento de criterios para su categorización, el monitoreo constante de

las intervenciones realizadas y su efectividad, así como, la recopilación de acciones

replicables por la sistematización de estas. No obstante, resulta pertinente realizar

aproximaciones a estas buenas prácticas para identi car los procesos que se traducen

en un paso más lejos de la exclusión social de quienes recuperan su libertad y se

incorporan a la vida en sociedad. En palabras de autores e investigadores de la Pe-

dagogía Social y Educación Social, hablamos de lograr su inclusión en los contextos

normalizados, para que puedan convivir con los demás, desarrollar sus potenciales,

desplegar su identidad y lograr la mejora de su realidad, lo que implica procesos

de deconstrucción de imaginarios, de situaciones de vulnerabilidad, de riesgo y

de con icto, dotándoles de herramientas (sociales y educativas) al tiempo que se

construyen elementos orientadores para su “normalización”, reinserción social e

inclusión sociolaboral (Polo, 2020; Del Pozo y Añaños, 2013; Del Pozo, 2017).

Es por tanto que a lo largo del presente texto se pretende indicar elementos teó-

ricos que den cuenta de la importancia del desarrollo de prácticas transformadoras

en el marco de actuación educativa con sujetos y/o colectivos que se encuentran en

situaciones difíciles o de con icto social, como es el caso de la personas privadas de la

libertad y pospenados, especialmente, para la inserción –en todas sus dimensiones –,

con especial enfoque en apuestas integrales, adecuadas y pertinentes con despliegue

de trabajos en red e intersectoriales, que logran generar procesos de reconstrucción

ANA ISABEL ZOLÁ PACOCHÁ

360

multidimensional para visualizar y materializar, como lo menciona Del Pozo y

Añaños (2013), “un horizonte donde pueden ser capaces de retomar o convertirse en

miembros activos de la sociedad y sujetos de derechos y responsabilidades” (p. 63).

De este modo, se logrará una aproximación a las prácticas que se desarrollan en el

país para facilitar a las personas privadas de la libertad y pospenados la eliminación

de obstáculos para ejercer plenamente los derechos y deberes como ciudadanos y

reintegrarse de manera efectiva al entorno familiar y comunitario como miembros

activos y productivos de la sociedad (Ministerio de Justicia y del Derecho, 2020).

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1. Inclusión y exclusión sociolaboral

La inclusión sociolaboral de las poblaciones en situación de riesgo y vulneración

es el punto de partida para hilar los elementos vinculados a las buenas prácticas,

por cuanto el reconocimiento de estos permite tener claridad de las categorías a

analizar y comparar en la exploración. De ese modo, se identi ca como característica

principal su carácter dinámico, careciendo en su totalidad del carácter de condición,

especialmente asociado por otros factores de protección para este caso y de riesgo

para la exclusión (Polo, 2020). Bajo este escenario la inclusión es un reto para el

educador social, por cuanto supone el despliegue de intervenciones socioeducati-

vas pertinentes y adecuadas para la normalización y re inserción tras periodos de

exclusión ampliados y restringidos, en el que los individuos se encuentran fuera de

los recursos y la vida en general en todos sus ámbitos (política, económica, social y

cultural), así como de aquellos habilitante claves para el desarrollo en sociedad, como

el empleo y hasta fuentes de ingresos no formales (bajo la legalidad), reconocidos

como el punto de partida para el acceso a otros recursos. Por lo tanto, para hablar

de la inclusión es necesario realizarlo en paralelo con la exclusión social, por cuanto

ambos términos se encuentran íntimamente relacionados, siendo cada uno el polo

de un mismo eje (Subirats, 2009), en el que es posible reconocer, grados o niveles

de vulnerabilidad y/o precariedad, así como, las oportunidades para dejar de estar

en uno u otro mediante estrategias y acciones.

Se reconoce la inclusión desde una perspectiva multidimensional que no se ciñe

a lo económico ni a las carencias materiales, por lo que no se habla netamente de

pobreza y exclusión, en la visión de Subirats (2004) se trasciende a otros elementos

como la discriminación, la estigmatización y a débiles relaciones interpersonales,

que en el marco de lo social son la base del desarrollo, por cuanto el hombre vive en

sociedad y se construye en comunidad, porque se desarrolla en esta y por su carácter

de ser social requiere de otros para vivir en plenitud (García, 2016; Natorp, 1913).

Es entonces donde se valora que los procesos de socialización y normalización están