Capítulo 23. Categorizar la conciencia crítica de género del alumnado en el aprendizaje de prueba de hipótesis

• Date: 01 January 2024
• Author: Sara Morales Galvez, Ismael Cabero Fayos, Martha Elena Aguiar Barrera

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CAPÍTULO 23

CATEGORIZAR LA CONCIENCIA CRÍTICA DE GÉNERO

DEL ALUMNADO EN EL APRENDIZAJE DE PRUEBA

DE HIPÓTESIS

SARA MORALES GALVEZ

Universidad de Guadalajara

ISMAEL CABERO FAYOS

Universitat Jaume I

MARTHA ELENA AGUIAR BARRERA

Universidad de Guadalajara

1. INTRODUCCIÓN

Durante los últimos años, diversas organizaciones internacionales han

manifestado su preocupación por que los gobiernos tomen medidas para

garantizar una educación en equidad. Durante la segunda y tercera Con-

ferencia Mundial de Educación Superior organizada por la Organiza-

ción de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO por sus siglas en inglés), se llama a los países a fortalecer el

ingreso, permanencia y conclusión de las mujeres y otros grupos discri-

minados en la educación superior (UNESCO, 2010, p. 11; UNESCO,

2022, p. 5). Por su parte, la Organización para la Cooperación y el Desa-

rrollo Económico (OECD) recomienda la intervención gubernamental

en los sistemas de educación superior, de manera que el acceso, parti-

cipación y conclusión exitosa sea producto de las habilidades y esfuer-

zos, y no radique en factores como el género, etnia, discapacidad, ori-

gen geográfico, u otros (OECD, 2018).

En virtud de lo anterior, la Universidad de Guadalajara (UdeG) en el

marco del Plan de Desarrollo Institucional 2019-2025, adopta el com-

promiso de:

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Identificar la diversidad para promover la inclusión y la equidad en to-

das las actividades y espacios universitarios y garantizar el desarrollo

de todos los miembros de la comunidad universitaria, sobre todo de

quienes, por razones económicas, con alguna discapacidad, origen ét-

nico, lengua o nacionalidad, género o preferencias sexuales, o cualquier

otra causa, han sido vulnerados (UdeG, 2019, p.71).

Dentro de las propuestas para alcanzar este objetivo, una de las acciones

se relaciona con impulsar ajustes en las normativas y planes de estudio

universitarios. Esto tiene como propósito crear condiciones equitativas

para el acceso, el progreso y la culminación de los estudios por parte de

todos los estudiantes (UdeG, 2019).

Los esfuerzos de esta casa de estudios por impulsar políticas de equidad

también se ven reflejados en el aula. Este año fue publicada la Guía

práctica para ejercer una docencia igualitaria, respetuosa y sin discri-

minación (UdeG, 2023), para ayudar al profesorado a incorporar la

perspectiva de género en el aula e implementar diferentes métodos o

estrategias de enseñanza, de manera que todo el alumnado tenga opor-

tunidad de alcanzar su máximo potencial.

El aprendizaje y enseñanza de las matemáticas en el nivel superior es

el que presenta un mayor reto, debido a que las áreas STEM son alta-

mente masculinizadas dentro de la institución (Numeralia, 2023).

Actualmente, existe una gran cantidad de estudios que respaldan que

hombres y mujeres aprenden matemáticas de maneras diferentes y que

los métodos de aprendizaje utilizados por el profesorado tienen un gran

impacto en el aprendizaje del alumnado (Zhu, 2007).

Ursini (2010) señala que los estudios con perspectiva de género en ma-

temáticas tienen pocos años de realizarse en México, y la mayoría han

estado enfocados en materias de género, violencia, discriminación, etc.

En años recientes se inició el estudio de las diferencias de aprendizaje

en función del género. Estudios importantes al respecto se encuentran

en Espinosa (2010), Rivera (2003) y Campos (2006). Por su parte en

Espinosa et al. (2023) se realiza un recuento de metodologías y proyec-

tos de investigación que ayudaron a consolidar esta línea de investiga-

ción. Sin embargo, con base en el análisis bibliográfico sobre el tema,